<p><font color="#33711E"><strong>可持续发展教育</strong></font></p>
可持续发展教育
可持续发展教育是一项终身的、影响广泛的事业，它向个人、机构以及社会的未来观发出挑战：不把明天视为全人类所有,任何人将无法拥有明天。
“可持续发展教育十年”国际实施计划草案（ 2005 年 10 月）
可持续发展
1987年，世界环境与发展委员会 (the World Commission on Environment and Development）出版《布伦特兰报告》（Brundtland Report），使可持续发展这一概念广为人知。报告强调，我们需要一种“满足当代需求并且不损及后代满足其需求的能力”的可持续发展。
五年后，联合国环境与发展大会（the United Nations Conference on Environment and Development）于 1992 年在里约热内卢召开，讨论在经济无限增长和人类未取得公平发展的情况下全球资源萎缩问题。随着联合国环境与发展大会逐渐扩大其知名度，地球高峰会最终使与会各国通过了《关于环境与发展的里约宣言》,制定了实现可持续发展的 27 条原则，同时形成了一份指导可持续发展的文件——《２１世纪议程》。
人们已经普遍认识到，要实现可持续发展，需要在追求发展和提高生活质量的同时，使环境、社会以及经济问题保持平衡。人们已经确认了许多隐含了可持续性的理念和原则，包括两代人之间的平等、性别平等、社会公正与和平、社会宽容、环境保护与复原、缓解贫困以及保护自然资源。
《２１世纪议程》认为教育是实现可持续发展的根本途径，并且明确了教育发挥作用的四个领域：
- 提高基础教育质量；
- 调整现有的教育活动，使其参与可持续发展；
- 培养公众对可持续发展的意识和理解；
- 为所有私营部门和市民社会提供培训。
尽管人们在上述及其它方面做出了巨大努力，但各国向可持续发展世界首脑会议（the World Summit on Sustainable Development [WSSD]）提交的、回顾《２１世纪议程》十年实施情况的报告却表明，要实现在里约制定的目标还有很长的路要走。显然，这就需要我们对教育进行重新思考。可持续发展教育为这一“重新思考”铺设了道路。
可持续发展教育
可持续发展教育是一个教育愿景，它力求使人们有权力承担责任，以创造一个可持续的未来。居于可持续发展教育核心地位的是文化这个概念，它是一个实质性、根本性的主题。可持续发展教育认为，并非只有“单一道路”（single road）通往可持续发展。它认识到，我们每个人对可持续性的理解和愿景会有所不同，所以我们需要共同努力对可持续性的实现过程加以讨论。
有许多不同的“活动者”或利益相关者参与到可持续发展中，各类“活动者”对可持续发展有不同的愿景，并且在其中发挥着不同的作用。有的“活动者”关注环境的保存和保护，有的关注经济发展，而有的可能对社会发展更有兴趣。此外，每个民族、文化团体以及个人看待可持续发展的方式是依赖于他们的价值观的。一个社会所持的价值观限定了个体做决定的方式和国家立法的方式。
当前的挑战是如何使这些不同的“活动者”一起协作，在他们各自感兴趣的、优先考虑的问题之间达成平衡。可持续发展教育力图接受挑战，它鼓励人们 1 ）认识到对地球的可持续性产生威胁的种种问题是复杂而相互联系的； 2 ）在可持续性的背景下对其价值观及其社会的价值观加以了解并做出评价。
什么是可持续发展教育的特点？
可持续发展教育要想成为一个有效工具，使人们对可持续的未来加以讨论、做出决策并为之行动的话，首先必须在大体上阐明我们思考可持续发展和教育的方式。下述技能对于实施可持续发展教育具有根本性作用：
- 远景构想——构想一个更加美好的未来。这个前提指的是，如果我们知道想去哪里，就更加能够找到办法到达目的地。
- 批判性思维与反思—学会质疑我们当前的信仰体系并承认我们的知识、观点及主张是隐含着各种假设的。批判性思维有助于人们学会在可持续发展的背景下审视经济、环境、社会或者文化结构。
- 系统性思维--在力求找到解决问题的办法时，要承认问题的复杂性并寻找问题之间的联系。
- 建立伙伴关系—对话、协商，学会合作。
- 参与决策——使人们拥有权力。
人们将在不同的团体和利益相关者的文化背景下，学习和应用这些能力。
谁将参与可持续发展教育？
参与可持续发展教育的主要利益相关团体包括：
- 政府及政府间组织；
- 大众媒体；
- 市民社会和非政府组织；
- 私营部门；
- 正规教育机构。
这些团体可以进一步扩展为多个子团体，以使更多的利益相关者更好地参与到可持续发展教育中来。利益相关者们将以各种方式参与进来。因此，有必要使这些团体之间建立伙伴关系，使他们可以在可持续发展教育事业中相互学习、相互支持。
可持续发展教育面临的挑战
可持续发展教育这一概念向今天大多数人思考世界的方式发出了挑战。这个社会的大多数人的追求都呈现出追求经济增长和日益增多的消费形式的特征。通过鼓励我们构想一个不同的未来，反思我们的价值观、信仰以及行为是如何削弱我们实现这样一个未来的能力，可持续发展教育意在向这些追求发出挑战。要做到这一点，还需要改变我们对教育目的的认识。可持续发展教育包含的变革要求使其难以被许多人接受。因此，有必要使倡导者自己先对可持续发展教育的概念形成理解，再决定如何将这一概念传递给居于更高职位的人们。这就需要做出规划、采用良好的交流策略，并乐意开放性地对待一些团体和个人的看法，尽管他们可能不是传统的合作伙伴。
联合国可持续发展教育十年计划 （DESD ）
联合国大会意识到可持续发展教育的重要性，宣布 2005-2014 年为“联合国可持续发
展教育十年”（the UN Decade of Education for Sustainable Development）。联合国教科文组织被委任为“十年计划”的领导机构，并为“十年计划”开发了一份《“联合国可持续发展教育十年”国际实施计划》草案（a draft International Implementation Scheme for the Decade）。《国际实施计划》明确了“十年计划”的两个目标：
- 通过各种形式的教育、提升公众意识以及培训的方式，提供机会使人们提炼出可持续发展的愿景并推进人们走向可持续发展
- 着力阐明教育和学习在可持续发展中发挥着重要作用。
“联合国可持续发展教育十年计划”的目标如下：
- 促进利益相关者在可持续发展教育中的网络联系、交流和互动。
- 不断提高可持续发展教育中教与学的质量；
- 通过可持续发展教育帮助各个国家向着新千年发展目标（the millennium development goals）迈进并实现目标。
- 为各个国家提供新的机会，将可持续发展教育纳入到教育改革的举措中。
我们为什么必须参与“十年计划”？
“联合国可持续发展教育十年计划”最初是在可持续发展问题世界首脑会议（the World Summit on Sustainable Development）上提出的，这表明在人们寻找实现可持续发展的途径时，教育和学习的重要性得到了认可。“十年计划”提供了一个机会，使教育和通讯被构筑到国家可持续发展战略中，并使教育在国家层面上成为可持续发展的组成部分。随着这方面的努力，我们有机会进行创新，学习新的技能，从而有效地应用可持续发展教育的各种手段实现可持续发展。
有哪些关于可持续发展教育的“范例”？
可持续发展教育是建立在“做中学”（learning by doing）这一前提基础上的。每一个文化或社会团体都是在自己对可持续发展的诉求下选择性地参与可持续发展教育的。因此，实施可持续发展教育，不可能有“一套通行”（on-size fits all）的方法。例如：正规教育中出现的挑战与私营部门参与可持续发展教育所面临的挑战就截然不同。同样，一个小型海滨社区从事可持续发展教育与一个城市社区所采用的方式是有所区别的。许多以提高人民生活质量为目的的活动和项目已经在实践着可持续发展教育的众多原则和方法。但是，许多活动是以彼此孤立的方式出现的，结果失去了将各个活动的内在能力结合并加强的机会。可持续发展教育提供了一个机会对这些活动进行调整，拓宽它们对可持续发展的远景展望，从而使它们取得更大的成果。这里有一些正在实施以及将要实施可持续发展教育的例子。
在所有太平洋岛屿上的小型社区里，各种可持续发展教育的方式正在帮助社区人们参加与其生活有关的决策活动。戏剧和喜剧的形式帮助社区人们表达他们对经济和社会福利问题的关注。结果，人们得到鼓励并获得权力，通过采取行动与政府部门和非政府组织沟通互动，使健康和环境保护等领域发生了变革。
很多学校开展了诸如和平教育、人权教育、环境教育及“青年创业者”(Young Entrepreneur）计划等项目。在这些活动中所采取的“整全学校”（Whole school）的方式能够帮助教师和学生理解到，要使可持续发展成为现实，需要在各部门之间建立相互联系。就课程本身而言，跨学科方法正在得到尝试，由此每一个学科领域都有相应的可持续发展教育被整合进来。
在许多欧洲国家，大学和技术学院正在为学习科学、经济学、商务管理的学生培训相关技能，这些使建筑提高能源效用、使商业加强社会意识、使废物得到有效利用及其它方面的技术能够帮助人们建设一个更加可持续发展的社会。
这些及其它众多活动都共同期盼未来更加美好，并乐意参与“行动研究”以及在做中学习，其目的在于为当前问题找到解决办法，并创造与我们现有的生活方式所不同的新生活方式。它们向人们的价值观和信仰体系发出挑战，通过与所有利益相关者进行讨论与对话，确保社区能够和我们一起学习，向着共同目标奋进。